یک معلم کلاس پنجم می نویسد

هیچ چیز در دنیا بیشتر از تحقیق مرا قانع نمی کند

یک نوع املای مشارکتی
ساعت ۱۱:٢٥ ‎ق.ظ روز ۱۳۸٧/۸/٢٤ 

املای مشارکتی جهت تقویت همکاری و بالا بردن واژ ه شناسی به شکل درست توسط همسالان .این نوع املای مشارکتی باعث تقویت حافظه و نگهداری تعداد واژگان بیشتر در دهن می باشد که تقویت خوبی برای ذهن دانش آموزان می باشد .ودر عین حال فعال بودن کلاس و شادی و نشاط جزو حسنات این املا می باشد .

١-کلاس را به گروههای مختلف تقسیم بندی می کنیم .

٢-به گروهها در باره ی نحوه ی کار توضیح داده می شود.

٣- یک متن را از در سهای خوانده شده تهیه می نماییم (این متن می تواند بعد خواندن مثلا ۵درس نوشته شود )متن مذکور را در دو یا سه نسخه فتو کپی می نماییم البته بستگی به تعداد دانش آموزان دارد.

۴-این متن را بر روی تخته سیاه با کمک چسب نصب می کنیم .

۶- در گروهها یک نفر دبیر برای نوشتن می شود و بقیه به ترتیب و به نوبت به طور گردشی به جلو آمده ومقداری از متن را در ذهن نگه داشته و به گروه بر می گردد و بیان می کند و دبیر باید بنویسد .

٧- این کار تا پایان متن ادامه  خواهد داشت .

٨- در آخر همه ی گروهها ورقه های خودشان را به معلم تحویل می دهند

٩- یک نمایند ه از گروه متن را می خواند و معلم متن اصلی را نگاه می کند تا بازبینی و تصیح نمایید

١٠درنهایت امتیاز های لازم را به گروهها براساس بیشتر نوشتن و صحیح تر نوشتم می دهد.

و همه ی گروهها به نسبت مورد تشویق قرار می گیرند

این نوع املا چون از جنب وجوش خاصی بر خوردار است کلاس را به وجد در میاورد .

امتحان کنید .

 

 

 

 


کلمات کلیدی:
 
 
ساعت ٧:٠۸ ‎ب.ظ روز ۱۳۸٧/۸/٢٢ 

معلم کارآمد و اثربخش فردی است که علاوه بردانسته‌های علمی، توانایی مدیریت کلاس درس خود را داشته باشد و با توجه به موقعیت و ویژگیهای دانش‌آموزان شیوه مدیریتی متناسب با آن را انتخاب  می‌کند.
در بعضی از مواقع شرایط کلاس ایجاب می‌کند جوی دوستانه و صمیمی حاکم شود و در زمان دیگر اقتدار معلم و سخت‌گیری‌های او زمینه مناسب برای پر بار بودن کلاس خواهد بود.

معلم با ذکاوت و توانمند در عین حالی که در کلاس جوی آرام فراهم می‌کند در جهت رسیدن به هدفهای آموزشی خود گام موثری بر‌ می‌دارد و رعایت نکات زیر می‌تواند در کارآمدی ‌او موثر باشد.

1. قبل از شروع کلاس هدف خود را از ارائه محتوی درس مشخص ‌سازید.

2. با یک‌ برنامه‌ریزی دقیق و داشتن طرح درس مناسب وارد کلاس شوید.

3. دانش آموزان را از هدف آموزشی خود آگاه سازید.

4. از دانسته‌های دانش‌آموزان خود نسبت به محتوای آماده برای تدریس آگاه شوید و متناسب با آن تدریس خود را شروع کند.

5. در هنگام ارائه مطالب از مباحث جذاب و علمی جهت تفهیم مفاهیم استفاده کند.

6. شیوه تدریس خود را متناسب با محتوای مورد نظر انتخاب کنید و از یک روش تکراری استفاده نکنید.

7. در هنگام تدریس با صدای یکنواحت صحبت نکنید و با دانش آموزان تماس چشمی برقرار کنید.

8. هنگام تدریس از دانش آموزان سوالاتی جهت کنترل و جلوگیری از حواس پرتی آنها بپرسید.

9. به شرایط فیزیکی کلاس از نظر( نور، صدا، گرما، چینش صندلی‌ها، ...) توجه کنید و محیطی مناسب و جذاب و درعین حال آرام فراهم کنید.

10. رفتارهای مطلوب را در جمع تشویق کنید ولی بیش از اندازه به آن رفتار تاکید نکنید. نوع تشویق را براساس نوع رفتار، سن، ...انتخاب کنید و آن را بلافاصله بعد از رفتار درست ارائه  دهید.

11. در برخورد با رفتارهای نامطلوب در ابتدا به دنبال علت بگردید و سپس در تنهایی به دانش‌آموز تذکر دهید و در صورت تکرار از تنبیه‌های متناسب با عمل او استفاده کنید.

12. به تمام دانش‌آموزان به‌طور یکسان توجه کنید. آنها به اسم کوچک در سرکلاس صدا بزنید و با آنها ارتباط برقرار کنید.

13. تکالیفی جهت تمرین مطالب، متناسب با محتوای ارائه شده و شکوفا کردن حس خلاقیت در آنها ارائه دهید.

14. دانش‌آموزان را به فعالیتهای گروهی ترغیب کنید و یک روحیه رقابتی مثبت بین آنها به وجود آورید.

15. به نظرات دانش آموزان و مشکلات آنها با دقت تمام و درکمال صبر گوش فرا دهید و بعد راهنمایی‌های لازم را انجام دهید.

16. یک الگوی مناسب گفتاری، کرداری، برای دانش‌آموزان ایجاد کنید.

17. به نقاط قوت و ضعف آنها آگاهی پیدا کنید و در جهت رسیدن به خود شکوفایی، آنها را یاری کنید.

18. میزان یادگیری دانش‌آموزان را بر اساس محتوای ارائه شده در کلاس ارزیابی کنید.

19. علاقه خود را به دانش‌آموزان نشان دهید و از آنها حمایت کنید.

20. شرایط را بحث و گفتگو فراهم آورید و از بیراهه کشیده شدن بحث جلوگیری کنید.

و در این صورت است که هرچه کلاس درسی دوست‌داشتنی‌تر و جذابتر باشد، انگیزه دانش آموزان برای یادگیری بیشتر خواهد بود.


کلمات کلیدی:
 
قیصر امین پور
ساعت ۱:٢۳ ‎ب.ظ روز ۱۳۸٧/۸/۱٧ 

 

تا پیش از این ها فکر می کردم خدا

 

خانه ای دارد میان ابرها

مثل قصر پادشاه قصه ها

خشتی از الماس و خشتی از صلا

ماه ،برق کوچکی از تاج او

هرستاره پولکی از تاج او

رعد و برق شب ،طنین خنده اش

سیل و طوفان،نعره ی تو فنده اش

دکمه ی پیراهن او آفتاب

برق ِتیغ ِ خنجر او ،ماهتاب

هیچ کس از جای او آگاه نیست

هیچ کس را در حضورش راه نیست

پیش از اینها خاطرم دلگیر بود

از خدا در ذهنم این تصویر بود

آن خدا بی رحم بود و خشمگین

خانه اش در آسمان ،دور از زمین

در دل او دویست جایی نداشت

مهربانی هیچ معنایی نداشت

هرچه می پرسیدم از خود از خدا

از زمین از آسمان از ابرها

زود می گفتند این کار خداست

پرس و جو از کار او کاری خطاست

هرچه می پرسی جوابش آتش است

آب اگر خوردی عذابش آتش است

تا ببندی چشم کورت می کن

تا شدی نزدیک دورت می کن

کج گشودی دست سنگت می کند

کج نهادی پا لنگت می کند

در میان آتش آبت می کند

با همین قصه دلم مشغول بود

خواب هایم خواب دیو و غول بود

خواب می دیدم که غرق آتشم

در میان شعله های سرکشم

در دهان اپدهایی خشمگین

بر سرم باران گرز آتشین

محو می شد نعره هایم بی صدا

در طنین خنده ی خشم خدا

نیت من در نماز و دعا

ترس بود و وحشت از خشم خدا

هرچه می کردم همه از ترس بود

مثل از بر کردن یک درس بود

تا یک شب دست در دست پدر

راه افتادم به قصد یک سفر

در میان راه در یک روستا

خانه ای دیدم خوب و آشنا

زود پرسیدم پدر اینجا کجاست؟

گفت اینجا خانه ی خوب خداست

گفتمش پس آن خدای خشمگین

خانه اش اینجاست؟اینجا در زمین؟

گفت :آری خانه ی او بی ریاست

فرش هایش از گلیم و بوریاست

تازه فهمیدم خدایم این خداست

این خدای مهربان و آشناست

دوستی از من به من نزدیک تر

از رگ گردن به من نزدیک تر

آن خدا همش خیال وخواب بود

چون حبابی نقش روی آب بود

 

 


کلمات کلیدی:
 
بارش مغزی
ساعت ۱٢:۳۳ ‎ب.ظ روز ۱۳۸٧/۸/۱٠ 

از طریق بار ش مغزی دانش آموزان به طیف وسیعی از افکار پی می برند و فکرهای جدیدی را تولید می کنند .

بل از شروع این فعالیت معلم برای بحث چند پرسش درباره ی یک موضوع یک کتاب یا بخشی از آن انتخاب می کند این پر سش ها باید آزاد باشند و دانش آموزان را به تفکر .وادارد به علاوه دانش آموزا ن باید بتوانند در باره ی این مفاهیم از تجربیات شخصی خود نیز استفاده نمایند برای مثال در مورد یک داستان پرسش ها ممکن است در مورد داستان شخصیت ها یا چیدمان داستان و یا حتی در مورد نویسنده باشد .

اگر این روش در کلاس هایی که دانش آموزان سنن پایین هستند خود معلم ثبت کننده ی نظرات می باشد ودر کلاس های مثلا پنجم یکی از دانش آموزان این نظرات را ثبت می کند.

1-معلم به دانش آموزان می آموزد هر طور دوست دارند به پرسش ها پاسخ دهند ولی پاسخ هایشان کوتاه باشد .

2-به دانش آموزان گفته نمی شود که پاسخ آنها درست است یا نه.هر پاسخیمورد قبول واقع می شود وهیچ پاسخی رد نمی شود

3-احتیاج نیست دانش آموزان دستشان را برای پاسخ بالا ببرند ولی در صحبت کردن باید نوبت را رعایت کنند

4-وقتی دانش آموزی صحبت خود را تمام کرد دانش آموز دیگر با پاسخی متفاوت یا واکنشی نسبت به توضیح دانش آموز قبلی صحبت را ادامه می دهد .

هدف ارائه یبیشترین نظرات در مورد موضوع مطرح شده است تا ثبت شوند

اولین پرسش مطرح می شود وبرای پاسخ دادن ،داوطلب خواسته می شود

اگر کسی داوطلب نشد معلمدانش آموزی را انتخاب مب کند ونظر او را جویا می شود .

همان گونه که دانش آموز پاسخ می دهد فرد ثبت کنننده ی نظرات یادداشت بر می دارد .

در مواقعی که سکوت می شود ممکن است معلم دانش آموز خاصی را صدا کند تا پاسخ دهد یا اینمه پرسش دیگری را مطرح کند .

در مرحله بعدی به پالایش نظرات پرداخته می شود

نظراتی را که می توان در هم ادغام کرد یا حذف نظرات تکراری .

و سپس به هدف نهایی تدریس در پایان نزدیک شده و توضیحاتی درآن مورد داده می شود.


کلمات کلیدی:
 
بهترین الگوی آموزش ادغام روش ها
ساعت ٢:۱٦ ‎ب.ظ روز ۱۳۸٧/۸/٩ 

بسیاری از معلمان در تلاشند تا فرآیند آموزش را از حالت منفعل بیرون بیاورند و دانش آموزان را ترغیب کنند تا به صورت فعالانه در یادگیری مطالب درسی مشارکت داشته باشند.یکی از الگوهای آموزش «دانش آموز محور»، الگوی تجربه و گفت وگو است. در این الگو تمامی فعالیت های آموزشی برپایه تجربه و گفت وگو بنیان نهاده شده است. تجربه به دو بخش عملی و مشاهده تقسیم می شود و گفت وگو نیز شامل دو بخش گفت وگوی درونی و گفت وگو با سایر دانش آموزان است.
● گفت وگوی درونی
در این روش از دانش آموزان خواسته می شود تا درباره موضوع درسی به خوبی فکر کنند و سپس ایده ها و نظرات و عقاید خود را درباره آن به روی کاغذ بیاورند یا به نحو دیگری ثبت کنند. استفاده از این روش موجب می شود تا دانش آموز از موضع یک شنونده مطلق بیرون بیاید و فعالانه فکر کند.
● گفت وگو با دیگر دانش آموزان
در شیوه های آموزش سنتی نیز از این روش به صورت کنفرانس دادن دانش آموزان یا در کلاس کتابی را با صدای بلند خواندن استفاده می شود. هر چند این موارد می تواند در کلاس تنوعی ایجاد کند، ولی چندان کارآمد نیست.
● مشاهده
در این روش دانش آموزان موضوع درس را به صورت دیداری یا شنیداری فرا می گیرند.
استفاده از آزمایشگاه ، دیدن فیلم ، گوش دادن به نوار یا CDهای صوتی، رفتن به اردوهای علمی و بازدید از موزه های مختلف در این دسته قرار می گیرند.
● تجربه عملی
در این روش دانش آموز خود وارد عمل می شود و دست به انجام فعالیت های مختلف می زند.
انجام دادن آزمایش های مختلف ، انجام دادن کارهای هنری ، نمایش دادن و بازی های نقش آفرینی در این دسته قرار می گیرند.
● استفاده از الگوی تجربه و گفت وگو
چگونه یک معلم می تواند از این مدل چهارگانه برای مؤثرتر کردن آموزش دانش آموزان استفاده کند راهکارهای زیر می توانند در این باره بسیار مؤثر باشند.
● توسعه روش های تدریس
برای آموزش دادن می توان از روش های متنوع و زیادی استفاده کرد. اگر بتوانید دانش آموزان را به مشارکت در یادگیری ترغیب کنید، خودتان هم از تدریس بیشتر لذت خواهید برد. استفاده از بحث های گروهی دانش آموزان را فعال و مشتاق می کند و کلاس را از حالت کسالت بار بیرون می آورد.
سعی کنید دانش آموزان را به سوی تحقیق و پژوهش و حتی گفت وگو با افراد متخصص درباره موضوع درسی سوق دهید. در کلاس از محصولات سمعی و بصری به خوبی استفاده کنید. فیلم ها، عکس ها و پوسترها می توانند به خوبی ذهن دانش آموزان را درگیر موضوع درس کنند.البته استفاده از چهار مدل ارائه شده در این الگو به موازات یکدیگر می تواند نتایج بسیار خوبی در برداشته باشد.
● یادگیری استدلالی
در استفاده از الگوی تجربه و گفت وگو، هدف ایجاد تعامل و تعادل بین این دو است. در حقیقت تجربه و گفت وگو از یکدیگر جدا نیستند و پیشرفت در هر یک از آنها موجب توسعه دیگری می شود. تجربه موجب می شود تا دانش آموزان از زوایای مختلف موضوع درسی را بررسی کنند و افکار و عقاید خود در آن زمینه را به سطح بالاتری ارتقا دهند که بازتاب آن در گفت وگو دیده می شود. گفت وگو نیز موجب درک بهتر تجربه دستیابی به معانی و مفاهیم وسیع تری از مشاهدات و آزمایش ها می شود.


کلمات کلیدی:
 
روش تدریس کا وشگری
ساعت ٢:۱٤ ‎ب.ظ روز ۱۳۸٧/۸/٩ 

هیچ یک از روشهای تدریس فی نفسه خوب یا بد نیستند بلکه نحوه و شرایط استفاده از آنهاست که باعث قوت یا ضعفشان می شود .

از آنجایی که امروزه کلاس های ما نیاز به بکار گیری روش های فعال و نوین تدریس می باشد بر آن شدم که در هر پستی یکی از این شیوه ها را همراه با مثال بنویسم تا کسانی که دوست دارند از آن استفاده نمایند

قابل ذکر آن است که این مثال ها می تواند در سطح کلاس خودتان وفق داده شود و به شکل ها ی گوناگونی انجام پذیر د.

روش تدریس کا وشگری شامل ۵مرحله است که همراه مثال تقدیم می گردد:

 مرحله ی نخست :

مواجه کردن فراگیرنده با مساله (هدف تدریس مشاهده ی دقیق)

مثال:دوستان عزیزم !امیدورارم با سر زندگی و انرژی که در شما سراغ دارم در کلاس حاضر شده وبا هم همراه باشید تا کلاسی پر نشاط برای یادگیری و"توجه"فراهم کنید

در این جلسه در نظر دارم کلاس شما را با یکی از ویژگی های منحصر به فرد ی که دارا می باشید آشنایتان کنم .به طور که خواهید دید خداوند در هر کدام از ما نشانه های گذاشته که با دیگری متفاوت است .

مثلا اگر دقت کنید شکل "چشم "هر فردی متفاوت از دیگری است به طوری که هیچ چشم هایی را نمی توان پیدا کرد که درست مثل هم باشند - البته به جز دوقلو ها - به جز چشم سایر اعضای بدن ما هم در عین که از نظر شکل ظاهری شبیه یکدیگرند اما انظر پرداخت و آرایش متفاوت هستند موضوع درس امروز با این فرض شکل گرفت که "کف دست همه ی افراد همانند یکدیگرند"برای اینکه بدانیم آیاواقعا این فرض وحدس تایید می شود یا نه باید به گرد آوری اطلاعات بپردازیم.

مرحله ی دوم : وادار کردن دانش آموزان برای گرد آوری اطلاعات

برای گرد آوری اطلاعات به ابزار نیاز داریم .یکی از آن ابزارها مشاهده است یعنی ،با استفاده از حس بینایی و با تمرکز بر روی شی می توانیم اطلاعاتی از آن کسب کنیم .اکنون از شما می خواه با بهر گیر از حس بینایی خود به مشاهده بپردازید .آنچه باید مورد مشاهده قرار گیرد ،نقش کف دست خودتان است .

برای اقدام به این کار ،نخست به ترتیبی که مشخص می کنم در گروه ها قرار گیرید .هر گروه پنج عضو دارد .یکی از اعضا نماینده ی گروه است که خودتان باید آن را انتخاب کنید پس گوش کنید تا اساممی گروه ها را بخوانم .پس با مشخص شدن اسامی به ترتیب گروه های خود را تشکیل دهید ..

.

.

پس از تشکیل گروه ها به صورت منظم کار گرد آوری وثیت اطلاعت را آغاز کنید .برای این کار نقش کف هردو دست هم گروه خود را مشاهده کنیدو آنچه را که می بینید بر روی کاغذ ثبت کنید .به گونه ای که نقش دست هرکس برروی کاغذ رسم شود.

مرحله ی سوم:یاری به دانش آموزان برای مشاهده کردن

برای به دست آوردن اطلاعات دقیق و درست ،هر آنچه می بینید را رسم کنید واگر کسانی می خواهند اطلاعات دقیق تری به دست آورند می توانند با مراجعه به آزمایشگاه مدرسه ،ذره بین بگیرند تا از نقش دست ها - از طریق مشاهده دقیق  - آگاهی بیشتری بیابند .من قبلا با مسئول آزما یشگاه هماهنگ کرده ام.

مرحله ی چهارم:یاری به دانش آموزان برای سامان دهی اطلاعات

برای ارائه  اطلاعات خاص از مشاهده جدولی مانند جدول زیر ،رسم کنید و و یژگی های نقش کف دست های هرکسی را در آن ثبت کنید

 شماره

 نام و نام خانوادگی

 ویژگی های مشاهده شده

 ١

٢

٣

۴

۵

 

 

 

 
 
مرحله ی پنجم:بررسی شیوه ی عمل
 
از شما تشکر می کنم اکنن یک  گزارش کار بدهید وشیوه ی کارتان را در آن شرح دهید .
 
این شیوه تدرس می تواند در در س های علوم ابتدایی و همچنین دروس اجتماعی مورد استفاده معلمین گرامی قرار گیرد .
 

 

 


کلمات کلیدی:
 
بهانه ای برای شروع
ساعت ۱:٥۸ ‎ب.ظ روز ۱۳۸٧/۸/٩ 

امسال توفیق آن را یافتم تا به یاری خدا و همکاری دوستان و معلمان عزیز سرگروه آموزشی پایه پنجم ابتدایی شهرستان لاهیجان شوم.

از خداوند می خواهم که در این راه مرا یاری دهد تا بتوانم مفید برای همه و تعلیم تربیت باشم.


کلمات کلیدی: